孔子，中國古代思想家、教育家、政治家，儒家學(xué)派創(chuàng)始人，提倡“有教無類”，創(chuàng)辦私學(xué)、廣招學(xué)生，把受教育范圍擴(kuò)大到平民，編訂六經(jīng)作為教材。所提出的“有教無類”“因材施教”等教育學(xué)說影響中國及周邊國家?guī)浊辏於藮|亞儒家教育體系，也對(duì)歐洲及現(xiàn)代國際教育理念產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。 【 詳細(xì)>>】

蘇格拉底，古希臘哲學(xué)家、教育家，古希臘三賢之一，提倡“??知識(shí)即美德”，并通過師生問答的形式（即“問答法”或“產(chǎn)婆術(shù)”）進(jìn)行教育，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的效果。他的“蘇格拉底教學(xué)法”“蘇格拉底反詰法”教育方法和對(duì)教育思想滲透哲學(xué)、教育、法律等領(lǐng)域，至今仍為人們所借鑒學(xué)習(xí)。 【 詳細(xì)>>】

柏拉圖，古希臘哲學(xué)家、教育家、思想家，是西方教育史上第一個(gè)提出完整學(xué)前教育思想并建立了完整教育體系的人。柏拉圖依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)劃分0-3歲、3-6歲、6-17歲等多個(gè)年齡階段，并在不同年齡階段分別教授不同科目、學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后形成了著名的“金字塔”教學(xué)體系，影響全球教育模式、通識(shí)教育及個(gè)人認(rèn)知發(fā)展。 【 詳細(xì)>>】

揚(yáng)·阿姆斯·夸美紐斯，捷克民主主義教育家，西方近代教育理論奠基者。泛智論是夸美紐斯教育思想的核心，即所有的人通過接受教育而獲得廣泛、全面的知識(shí)，從而使智慧得到全面的發(fā)展。在泛智論基礎(chǔ)上，他提出統(tǒng)一學(xué)校制度、主張普及初等教育、采用班級(jí)授課制度、擴(kuò)大學(xué)科的門類和內(nèi)容等建議，對(duì)近代教育的發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。此外，提出的啟發(fā)誘導(dǎo)、量力性、循序漸進(jìn)等原則，已經(jīng)成為教師在教學(xué)活動(dòng)中遵循的基本原則。 【 詳細(xì)>>】

約翰·杜威，美國哲學(xué)家、教育家、心理學(xué)家，主張“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”。他認(rèn)為教育就是兒童生活的過程，教育過程在它的自身以外無目的，教育的目的就在教育的過程之中，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)、以兒童為中心。杜威塑造了現(xiàn)代美國教育體系，并影響全球教育改革，他的教育思想曾對(duì)二十世紀(jì)上半葉的中國教育界、思想界發(fā)生過重大影響，被視為二十世紀(jì)最偉大的教育改革者之一。 【 詳細(xì)>>】

瓦西里·亞歷山德羅維奇·蘇霍姆林斯基，蘇聯(lián)教育家，提出把青少年培養(yǎng)成為全面和諧發(fā)展的人、社會(huì)進(jìn)步的積極參與者，教育要使智育、體育、德育、勞動(dòng)教育和審美教育深入地相互滲透和相互交織在一起，“五育融合”理念已被列入聯(lián)合國教科文組織教育報(bào)告。在教學(xué)方面，他強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)，教學(xué)、教育和教養(yǎng)辯證統(tǒng)一，以此達(dá)到學(xué)生和諧發(fā)展，深刻影響全球教育實(shí)踐。

約翰·弗里德里?！ず諣柊吞兀聡軐W(xué)家、心理學(xué)家、教育家，現(xiàn)代教育心理學(xué)創(chuàng)始人，他首次把哲學(xué)、心理學(xué)與教育學(xué)系統(tǒng)結(jié)合，將教育學(xué)系統(tǒng)化、科學(xué)化，使教育學(xué)從經(jīng)驗(yàn)主義轉(zhuǎn)向?qū)W科化。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)統(tǒng)一完成的過程，提出形式教學(xué)階段理論，將教學(xué)過程分為清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法四個(gè)階段，我們熟知的復(fù)習(xí)、引入、講解、總結(jié)和練習(xí)“五步法”就是由此而來。赫爾巴特的理論體系為現(xiàn)代科學(xué)教育奠定了基礎(chǔ)，也對(duì)后世教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

弗里德里?！じ５撆酄?，德國教育家，現(xiàn)代學(xué)前教育鼻祖，1837年創(chuàng)辦了第一所稱為“幼兒園”的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，并為兒童設(shè)計(jì)了6套玩具，以球、立方體和圓柱體為基本形態(tài)，供兒童觸摸、抓握。福祿貝爾認(rèn)為游戲是兒童的內(nèi)在本能，游戲和手工作業(yè)應(yīng)是幼兒時(shí)期最主要的活動(dòng)，成人可以加以引導(dǎo)但不應(yīng)對(duì)兒童行為過于干涉，他的教育思想與實(shí)踐對(duì)世界各國幼兒教育的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。

讓·皮亞杰，瑞士兒童心理學(xué)家、教育家，將兒童認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算、形式運(yùn)算四個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)兒童教學(xué)內(nèi)容和方式必須符合兒童的認(rèn)知發(fā)展階段，改變了人們對(duì)兒童學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的理解，為現(xiàn)代兒童教育提供了科學(xué)依據(jù)，幫助教育工作者開發(fā)適合兒童發(fā)展的課程和教學(xué)方法?，推動(dòng)兒童教育全新發(fā)展。

馬庫斯·法比尤斯·昆體良，古羅馬教育家、演說家，昆體良是古代希臘、羅馬教育思想和教育經(jīng)驗(yàn)之集大成者。昆體良的教學(xué)法主要包括分班教學(xué)和因材施教相結(jié)合、啟發(fā)誘導(dǎo)和提問解答、學(xué)習(xí)與休息相間和變換課業(yè)相結(jié)合、反對(duì)體罰等方面，他的教育思想及教學(xué)法至今仍值得教育工作者借鑒。