公文式誕生的契機是一個孩子的一張成績不理想的數(shù)學(xué)試卷。當(dāng)時就讀小學(xué)二年級的公文毅試圖隱藏這張數(shù)學(xué)試卷，可是卻被他的母親發(fā)現(xiàn)。母親一直認為兒子的數(shù)學(xué)學(xué)得不錯，可這張試卷的成績讓她很擔(dān)心，于是她要求當(dāng)時身為高中數(shù)學(xué)老師的丈夫公文公想想辦法。身為父親的公文公決定自己親手為兒子編寫學(xué)習(xí)材料。公文公認為“教育工作者的職責(zé)就是要培養(yǎng)孩子自己主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣”，而在為兒子編寫學(xué)習(xí)材料時他最重視的也就是這一點。

為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性和主動性，必須讓兒子能每天持續(xù)自學(xué)自習(xí)，并且能盡快地提高學(xué)力，身為高中數(shù)學(xué)老師的公文公非常清楚，計算能力不足是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時感到困難的主要原因，為此，公文公花了大量心血，獨自編寫了一套以培養(yǎng)計算能力為學(xué)習(xí)重點的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料。此外，這套學(xué)習(xí)材料還能讓孩子以自學(xué)自習(xí)的方式不斷前進。這也是因為公文公從自身的教學(xué)經(jīng)驗中深深體會到，不依賴于他人的教導(dǎo)、靠自己的力量學(xué)習(xí)才能獲得扎實的學(xué)力。

kumon的拼圖開發(fā)于1984年，主要是在玩耍的過程中培養(yǎng)孩子的集中力和手指操作能力，日本很多公文式幼兒園和學(xué)校都把它作為日常的教具。

拼圖的設(shè)計也沿用了公文式教育的理念。不同年齡段的寶寶要完成不同的內(nèi)容，每一個階段中又細分了不同的難度等級。寶寶會從非常簡單的拼圖內(nèi)容開始，逐步增加挑戰(zhàn)的難度。